1. Introducción
En esta práctica de la asignatura Didáctica de la Lectura y la Escritura hemos trabajado la figura de Margo Glantz a través de una constelación multimodal. Para ello, hemos partido de los materiales disponibles en el proyecto del CEMAB Cada entrevista es un universo, en concreto de la entrevista a la autora y de la constelación inicial creada a partir de ella.
A lo largo del trabajo hemos ido desarrollando las diferentes tareas propuestas, desde la consulta de los materiales de referencia hasta la recopilación de información y la elaboración de nuestra propia presentación. De esta manera, hemos podido acercarnos a la autora desde diferentes recursos y explorar formas de organizar y presentar contenidos literarios que también podrían tener posibilidades de aplicación en el aula de Educación Primaria.
2. Consulta de la entrevista y de la constelación inicial
El primer paso ha sido consultar los materiales de referencia proporcionados para la práctica: la entrevista a Margo Glantz y la constelación inicial disponible en la página del proyecto CEMAB. Ambos recursos nos han servido para conocer el punto de partida del trabajo y comprender mejor qué información podíamos extraer y cómo se relacionaban los diferentes elementos de la constelación.
La entrevista permite acercarse a la autora y conocer aspectos de su trayectoria, mientras que la constelación inicial muestra conexiones entre distintos elementos vinculados con ella y con su obra.
Estas son algunas de las notas que hemos tomado después de la visualización de la entrevista de Youtube a la autora, que pensamos que nos podrán ser útiles para la siguiente fase.
Apuntes de la entrevista a Margo Glantz:
Margo Glantz, escritora mexicana. También es ensayista, narradora, investigadora y profesora.
Es una figura importante de la literatura y la cultura en lengua española.
Miembro de la Academia Mexicana de la Lengua desde 1995.
Ha recibido varios premios por sus obras: Las Genealogías (Premio Magda Donato, 1982), Síndrome de naufragios (Premio Xavier Villaurrutia, 1984) y El rastro (Premio Sor Juana Inés de la Cruz, 2004), entre otros.
En 2017 recibió el doctorado honoris causa de la Universidad de Alicante.
Ha dado clase en muchas universidades, tanto en América Latina como en Estados Unidos y Europa. Lleva más de 60 años dedicada a la enseñanza en la UNAM (México).
Cuenta que desde joven quería ser escritora, pero también decidió dedicarse a la enseñanza y estudiar letras.
Empezó a trabajar en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM en 1958-1959.
Ha trabajado con literatura mexicana, latinoamericana, española y comparada.
Para ella, escritura creativa y escritura académica están muy relacionadas, aunque cada una necesita una disciplina diferente.
Dice que escribir ensayos y escribir obras creativas son como «vasos comunicantes».
Analizar textos en clase, estudiar cómo están construidos y trabajar con la lectura también le ha ayudado a crear sus propias obras.
Le preguntan si sus estudiantes influyen en sus investigaciones y en su escritura.
Explica que leer mucho y analizar los textos de cerca ayuda a escribir los propios.
Habla de una especie de «digestión literaria»: todo lo que ha leído se va mezclando y acaba convirtiéndose en algo propio.
Autores que menciona como influencias: Kafka, Borges, Julio Verne (lo leía de niña) y Herman Melville.
Está trabajando mucho sobre Moby Dick.
En 1977 publicó 200 Ballenas azules, inspirado en Moby Dick.
También influyeron sus viajes a Baja California y California, donde vio ballenas.
Cuenta que alguien le habló de la necesidad de proteger a las ballenas azules y de crear un parque nacional en Baja California.
Esa preocupación, junto con sus lecturas, acabó dando lugar al libro.
La obra volvió a publicarse en Chile con el título La mujer rota.
Comenta que algunos de sus libros reaparecen muchos años después de haber sido escritos.
Empezó escribiendo ensayos antes que obras creativas.
No escribe para que otras personas estudien sus textos, sino porque necesita escribir.
Tiene obsesiones e ideas que permanecen durante mucho tiempo en su cabeza y que, poco a poco, terminan convirtiéndose en obras.
La enseñanza también le ayuda a organizar esas ideas, incluso sin darse cuenta.
Pone como ejemplo un proyecto de libro relacionado con las monjas.
Estaba investigando sobre Juan de la Cruz, Sor Juana y otras religiosas, tanto medievales como contemporáneas.
Le interesa la relación entre religión, cuerpo y erotismo.
Aunque las monjas buscaban alejarse del cuerpo para alcanzar la espiritualidad, en sus escritos el cuerpo seguía estando muy presente: ayunos, castigos físicos, mortificaciones…
También relaciona el erotismo con la experiencia mística y con la idea de ser “esposas de Cristo”.
Menciona a Santa Teresa y la escultura de Bernini, donde la experiencia religiosa aparece representada de una forma muy corporal.
Habla bastante de Sor Juana Inés de la Cruz, una autora sobre la que lleva muchos años investigando y trabajando con sus estudiantes.
Para comprender mejor a Sor Juana tuvo que estudiar también a otras monjas y la tradición religiosa de su época.
Menciona la Carta atenagórica: primero se compartió oralmente en el locutorio del convento y después alguien pidió a Sor Juana que la pusiera por escrito.
El texto fue copiado por distintas personas hasta que llegó al obispo de Santa Cruz, que decidió publicarlo.
Sor Juana también era profesora: la gente acudía al locutorio del convento para escucharla y conversar con ella.
Margo explica que ha trabajado sobre Sor Juana durante muchos años, también con sus propios estudiantes, pero que sus investigaciones le han permitido seguir descubriendo cosas nuevas.
Los trabajos que realizan sus estudiantes sobre Sor Juana le han hecho darse cuenta de aspectos en los que ella no había reparado, a pesar de conocer tan bien su obra.
Esto demuestra que, aunque lleve mucho tiempo investigando sobre una autora, siempre puede encontrar nuevas interpretaciones a través de las preguntas y las ideas de otras personas.
Le interesa cómo una conversación puede acabar convirtiéndose en un texto escrito y cómo se conectan las personas a través de la literatura.
La relación con los estudiantes es fundamental para ella.
No le gusta repetir exactamente las mismas clases todos los años, porque las preguntas y las aportaciones del alumnado hacen que también aprenda y cambie su forma de interpretar los textos.
Algunos de sus antiguos alumnos acabaron siendo profesores e investigadores.
Trabaja mucho mediante el diálogo y las preguntas, de una forma que ella relaciona con el método socrático.
No le gusta repetir el mismo curso todos los años; prefiere preparar cursos nuevos y trabajar temas diferentes.
Los estudiantes también le enseñan cosas a ella, porque hacen preguntas o proponen interpretaciones que no se le habían ocurrido.
Dice que, aunque lleve años investigando sobre una autora, puede descubrir aspectos nuevos gracias a sus alumnos.
Incluso conserva trabajos de antiguos estudiantes que le han ayudado a comprender mejor a Sor Juana.
Cuando le preguntan por sus propios profesores, recuerda especialmente a los de Historia del Arte.
Menciona a Paco de la Maza, que enseñaba arte colonial mexicano, y a Juan de Lencina, que impartía Historia del Arte del Renacimiento.
Su literatura no se alimenta solo de otros libros: también de la pintura, la música, la escultura y la arquitectura.
Ha trabajado mucho sobre Proust, en cuya obra son importantes la pintura y la música.
También le interesan cosas de la vida cotidiana que pueden parecer menos relacionadas con la literatura: la moda, los zapatos, los vestidos y los viajes.
Es una persona muy curiosa; le interesan la política, la historia y la cultura en general.
Todo eso termina influyendo en sus clases, sus ensayos y sus obras creativas.
Ha dado clase en países y contextos educativos muy diferentes.
Habla de cómo los estudiantes pueden tener formas distintas de pensar según sus experiencias y su procedencia.
Pone el ejemplo de una alumna búlgara cuyo trabajo sobre lo teatral le hizo descubrir cosas que no había visto antes.
También cuenta que algunos estudiantes hicieron trabajos sobre Sor Juana que le permitieron revisar su propia interpretación.
Para ella, escuchar otras perspectivas es importante porque evita quedarse siempre con las mismas ideas sobre una obra.
Lleva unos 10-12 años interesándose por las redes sociales.
Le parece interesante analizar cómo influyen en nuestra forma de pensar y relacionarnos, tanto positiva como negativamente.
Pone como ejemplo la entrevista por Zoom: permite comunicarse con personas que no podrían estar allí presencialmente, aunque cambia la manera de estar juntos.
Comenta que las nuevas tecnologías transforman situaciones que antes parecían imposibles.
Le preguntan cómo prepara sus clases y si improvisa.
Explica que es muy rigurosa con la preparación: aunque haya leído un texto muchas veces, vuelve a leerlo y toma notas antes de dar clase.
Durante la sesión pueden surgir preguntas o comentarios inesperados que abren nuevas vías.
Para ella, improvisar no significa ir sin preparar; hace falta un trabajo previo.
La creatividad necesita rigor y espontaneidad a la vez.
Cuenta una anécdota de sus primeros años como profesora: estaba explicando una tragedia y, de repente, se quedó sin saber qué decir.
Se puso nerviosa, dijo que se encontraba mal y salió del aula.
Desde entonces empezó a preparar las clases de forma mucho más exhaustiva para que no le volviera a pasar.
Al final de la entrevista destacan su atención a los detalles.
Puede pasar meses fijándose en una palabra concreta de un texto, por ejemplo, de las Crónicas de Indias.
Para ella, las palabras son fundamentales en la escritura creativa y a veces una sola palabra puede contener una idea importante.
Menciona su libro La lengua en la mano, relacionado con una expresión de Bernal Díaz.
Le interesa cómo las palabras pasan de la oralidad a la escritura: de lo que contamos y pensamos a la mano que escribe.
La consulta de estos materiales nos ha ayudado a situar el trabajo y a familiarizarnos con la propuesta antes de comenzar a organizar la información.
Los materiales consultados han sido los siguientes:
Entrevista a Margo Glantz: https://youtu.be/a1pyRgsZdzo
Constelación inicial: https://sebastianmiras.github.io/constelaciones-cemab/glantz/glantz_constelacion.html
2.1. Constelación universo
3. Margo Glantz
3.1. ¿Por qué elegimos a Margo Glantz?
Elegimos a Margo Glantz porque nos pareció una persona con una trayectoria muy larga e interesante, tanto por su faceta de escritora como por su labor como profesora. Una de las cosas que más nos llamó la atención fue su longevidad: nació en 1930 y, a sus 96 años, su figura sigue siendo un referente de la literatura mexicana. Y, precisamente eso, nos ha hecho pensar en todo lo que puede aportar una persona que ha vivido tantos cambios sociales y culturales y que, además, ha dedicado gran parte de su vida a la literatura y a la enseñanza.
Al investigar sobre ella, descubrimos conexiones que al principio desconocíamos. Por ejemplo, la influencia que tuvieron las lecturas de Julio Verne en su infancia y su interés por Sor Juana Inés de la Cruz. De esta forma observamos que la literatura no está formada por obras aisladas, existen relaciones entre autores, lecturas, épocas y experiencias personales.
Por último, elegimos a Margo Glantz porque su trayectoria tiene relación con lo que estamos estudiando. Como futuros/as maestros/as, nos parece realmente importante entender que leer es conocer una historia, interpretarla, relacionarla con nuestras propias experiencias y compartir diferentes puntos de vista. Por eso, acercarnos a ella he hecho que descubriéramos nuevas conexiones entre la literatura y la docencia.
3.2. Conociendo a Margo Glantz
El nombre completo de Margo Glantz es Margarita Glantz Shapiro. Esta autora nacida en Ciudad de México el 28 de enero de 1930, es escritora, ensayista, crítica literaria, profesora universitaria y fundadora y directora de la revista Punto de Partida de la UNAM. Su trayectoria está estrechamente vinculada a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), institución en la que desarrolló buena parte de su carrera académica y de la que fue nombrada profesora emérita. Además, en 2004 le otorgaron el Premio Nacional de Ciencias y Artes, en el ámbito de Lingüística y Literatura. También fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Alicante el 8 de noviembre de 2017, en reconocimiento a su trayectoria literaria y académica.
Durante su formación universitaria estudió Letras Inglesas, Letras Hispánicas e Historia del Arte en la UNAM (donde ejerció la docencia por más de cincuenta años, impartió cursos de literaturas clásicas, de las lenguas modernas, letras mexicanas e hispanoamericanas). Posteriormente, continuó sus estudios en Francia donde se doctoró en Letras Hispánicas por la Universidad de la Sorbonne.
La combinación de la escritura, la investigación y la enseñanza marcan toda su trayectoria profesional. Glantz desempeñó distintas responsabilidades relacionadas con la difusión cultural y la promoción de la literatura. De hecho, en 1966 fundó y dirigió la revista universitaria Punto de Partida, cuyo objetivo era difundir nuevas voces literarias. Además de crear, quería generar espacios en los que otras personas pudieran desarrollar y compartir su trabajo.
En cuanto a Literatura, como hemos mencionado, las obras de Margo Glantz son amplias y combinan diferentes formas de escritura, como la narrativa, el ensayo y la investigación literaria. Ha dedicado gran parte de su trayectoria a escribir sus propias obras y a estudiar textos de otros autores, por lo que su faceta de escritora está estrechamente relacionada con su trabajo de investigación.
Entre sus principales publicaciones se encuentra Las Genealogías, El rastro, Síndrome de naufragios, obra por la que recibió el Premio Xavier Villaurrutia en 1984. También destaca La lengua en la mano, donde aborda cuestiones relacionadas con el lenguaje y su paso de lo oral a lo escrito, entre otras publicaciones.
Margo Glantz menciona que su producción literaria consiste en crear una idea, dejarla por escrito y seguir leyendo (ya que encuentra en la lectura una parte muy importante de su trabajo), investigando, analizando y volviendo sobre los textos para encontrar o descubrir nuevos significados.
En cuanto a los rasgos más característicos de su escritura el que más destaca es la importancia que concede a las palabras. En la entrevista explica que puede dedicar mucho tiempo a analizar una palabra concreta y a estudiar todo lo que puede aportar a un texto.
Además de acercarse a la literatura a través de los libros, Margo Glantz también se interesa por otras manifestaciones culturales, como la pintura, la música, la escultura y la arquitectura. Esto refleja su interés por distintas formas de expresión artística y por las conexiones que pueden establecerse entre ellas.
3.3. Nuestro intertexto previo sobre Margo Glantz
Como ya hemos comentado anteriormente, antes de comenzar esta práctica, nuestro conocimiento sobre Margo Glantz era bastante limitado. Sabíamos que era una autora hispanoamericana y que también había trabajado como profesora, pero no conocíamos su trayectoria, sus obras, ni los temas que había tratado a lo largo de su carrera.
Al principio, no teníamos una imagen demasiado definida de ella como escritora. Sabíamos que se dedicaba a la literatura y a la docencia, aunque no conocíamos la importancia que ambas facetas habían tenido en su vida. Tampoco conocíamos algunas de las figuras literarias con las que se relaciona su trabajo, como Sor Juana Inés de la Cruz, ni sabíamos que las lecturas de otros autores, como Julio Verne, habían formado parte de su recorrido personal.
Aun así, sí que nos llamaba la atención esa combinación entre la literatura y la enseñanza, ya que estamos estudiando Magisterio y nos interesa conocer a autoras que también han desarrollado su carrera en el ámbito educativo.
A través de esta práctica, hemos podido ampliar nuestros conocimientos sobre su vida y su obra, descubriendo nuevas conexiones entre la literatura, la enseñanza y nuestras propias experiencias como futuras maestras.
3.4. ¿Qué nos aporta Margo Glantz como futuros docentes?
Gracias a conocerla hemos podido reflexionar acerca de la forma de enseñar y de la relación docente-alumnado. Reconoce que una buena forma de descubrir nuevas formas de interpretar un texto es valorando tanto las preguntas como las aportaciones de sus alumnos y alumnas. Así como futuros/as docentes nos hace pensar que deberíamos de centrarnos en las ideas que aporta el alumnado y no solo en explicar contenidos.
Creemos que el debate puede ser muy útil y eficaz en el aula. De esta forma, aprenderían a explicar por qué piensan de una determinada manera, a dar su opinión, a escuchar y a respetar otros puntos de vista que pueden ser diferentes a los suyos y, a partir de ahí, reforzar sus sus propios argumentos. Y mediante el debate también se trabaja el pensamiento crítico y la expresión oral.
El o la docente puede orientar, plantear preguntas o posibles cuestiones de la realidad, ayudar a organizar bien las ideas y contrastar opiniones pero es importante que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y, para eso, se debe dejar espacio para que puedan participar, dialogar, rebatir, etc.
4. Recopilación de la información en el documento Excel
Después de consultar los materiales iniciales, hemos trabajado con el documento Excel proporcionado para recoger la información relacionada con la constelación de Margo Glantz. Para completarlo, hemos tomado como referencia la constelación inicial y hemos organizado los datos necesarios siguiendo los apartados del documento. El trabajo se repartió por parejas, de manera que cada una se encargó de elaborar una de las entradas correspondientes. Así, todos pudimos colaborar y avanzar de forma organizada. Finalmente, la parte dedicada a Jules Verne la realizamos en común, poniendo en conjunto nuestras ideas y aportaciones para completar el trabajo.
Este paso nos ha permitido identificar los distintos elementos que forman parte de la constelación, conocer más en detalle a la autora y sus obras y tener la información más ordenada. Además, nos ha servido como base para continuar con el trabajo, ya que antes de preparar nuestra propia presentación necesitábamos reunir y organizar los contenidos con los que íbamos a trabajar.
4.1. Biográficas: Más de sesenta años en la UNAM
Margo Glantz ha dedicado gran parte de su vida a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), donde ha trabajado como profesora durante más de sesenta años. Comenzó a dar clases en la Facultad de Filosofía y Letras en 1958.
Su relación con la universidad también se refleja en su formación académica. Su tesis, Tennessee Williams y el teatro norteamericano, le permitió obtener el grado de Maestra en Letras Modernas en la propia Facultad de Filosofía y Letras. Además, hemos recogido un vídeo sobre una visita y una charla que ofreció allí después de recibir el doctorado honoris causa.
Esta parte de su trayectoria nos ha llevado a relacionar su experiencia con nuestra formación como futuras maestras de Educación Primaria. Aunque trabajamos en contextos educativos diferentes, su recorrido nos hace pensar en la importancia que tiene la docencia a lo largo de la vida profesional y en cómo la universidad puede convertirse en un espacio de aprendizaje e investigación durante muchos años.
Para completar la información, en el Excel también recogimos una entrada biográfica de Wikipedia y una consulta a ChatGPT para contrastar el dato de los más de sesenta años en la UNAM. La respuesta de la herramienta de IA distingue entre sus años de formación en la universidad y el comienzo de su labor docente, que sitúa en 1958. También incluimos la referencia a su tesis y el vídeo de su visita a la facultad, como materiales para conocer mejor esta faceta de su vida.
4.2. Culturales: Jules Verne
Julio Verne es uno de los autores canónicos de la literatura y lo hemos incluido en nuestra constelación por su relación con Margo Glantz. Aunque no hemos profundizado en su trayectoria, lo conocemos por algunas de sus obras más representativas, como La vuelta al mundo en ochenta días y Viaje al centro de la Tierra, que destacan por sus aventuras y los mundos que imaginó.
Para completar esta parte del trabajo, hemos recogido diferentes materiales y perspectivas. Por un lado, hemos consultado la entrada de Wikipedia sobre Julio Verne para buscar información sobre su relación con Margo Glantz, aunque no hemos encontrado ninguna referencia a ella en esta página. Por otro lado, hemos realizado una consulta rápida a ChatGPT para conocer mejor la relación entre ambos. La respuesta señala que Glantz leyó novelas de Verne durante su infancia y juventud, y que estas lecturas contribuyeron a despertar su imaginación y a formar su interés por la literatura. También hemos incluido un vídeo biográfico sobre Julio Verne en el que se mencionan algunas de sus obras.
Esta relación nos parece interesante porque nos permite ver que los escritores también han sido lectores y que los libros que conocen pueden influir en su manera de imaginar y escribir. En el caso de Margo Glantz, las novelas de Verne forman parte de las lecturas que la acompañaron durante su infancia y juventud, aunque después desarrollara una obra propia y diferente.
Además, hemos recogido La vuelta al mundo en ochenta días como referencia artística para relacionar la obra de Verne con nuestra propuesta. Esta novela nos permite acercarnos a su literatura de aventuras y pensar en cómo una historia puede despertar nuevas ideas en sus lectores.
4.3. Didácticas: Contextualizar a Sor Juana mediante la tradición monacal
Sor Juana Inés de la Cruz es una figura muy importante para Margo Glantz, que ha dedicado parte de su trabajo a estudiar su vida y su obra. Para comprender mejor a esta escritora del siglo XVII, Glantz considera necesario conocer también la tradición monacal de su época, es decir, el contexto de los conventos y de las mujeres religiosas que escribían en ellos.
En el ensayo Sor Juana Inés de la Cruz: ¿Hagiografía o autobiografía?, recogido en el Centro Virtual Cervantes, Margo Glantz analiza la vida de Sor Juana teniendo en cuenta esta tradición. Los conventos no eran únicamente espacios relacionados con la religión, sino también lugares donde algunas mujeres podían desarrollar una actividad intelectual y escribir. Por eso, conocer este contexto ayuda a entender mejor las circunstancias en las que Sor Juana desarrolló su obra.
También hemos consultado la biografía de Sor Juana en Wikipedia y hemos utilizado ChatGPT para ampliar la información sobre la importancia de este contexto en los estudios de Glantz. La respuesta destaca que Sor Juana vivió en una época en la que las mujeres tenían muchas limitaciones para acceder al conocimiento y expresarse públicamente. Mientras que otras religiosas podían construir su reconocimiento a través de la santidad y la experiencia mística, Sor Juana defendió su capacidad para aprender, estudiar y escribir. Esta perspectiva permite comprender mejor tanto las dificultades a las que se enfrentó como la originalidad de su trayectoria.
Esta entrada, también nos ha hecho reflexionar sobre la imagen que tenemos de las monjas. Cuando pensamos en Sor Juana, no siempre la relacionamos directamente con la imagen habitual de una religiosa, ya que destaca por su interés por el conocimiento y la escritura. Precisamente, el trabajo de Margo Glantz nos ayuda a entender mejor esa diferencia y a conocer el contexto en el que Sor Juana desarrolló su obra.
Por último, hemos incluido un vídeo de Margo Glantz hablando sobre Sor Juana Inés de la Cruz. Este material nos permite acercarnos a la manera en que la autora interpreta la figura y comprobar que su interés no consiste únicamente en estudiar su vida, sino también en analizar críticamente su obra y las circunstancias que la rodearon.
4.4. Propia obra: El rastro
El rastro es una novela de Margo Glantz publicada en 2002. Para conocer mejor esta obra, hemos consultado la información recogida en la página del Centro Virtual Cervantes y la biografía de la autora en Wikipedia, donde también se menciona el libro y algunos de los reconocimientos que recibió. Además, hemos buscado una imagen de la portada de la novela para incluirla como referencia visual en nuestra recopilación.
La protagonista de la novela es Nora García, que regresa a su pueblo para asistir al velatorio y al entierro de su antiguo marido, Juan, un músico que ha muerto de un infarto. Este reencuentro con la muerte la lleva a recordar su relación y a reflexionar sobre el amor, la pérdida y la memoria. La música tiene un papel importante en la obra, ya que acompaña los pensamientos de la protagonista y ayuda a expresar sus emociones.
En la información que hemos recopilado también se destacan tres elementos para comprender la novela: el corazón, que aparece como símbolo de la vida, el amor y el sufrimiento; la música, que influye en la forma de narrar y cuyas ideas se repiten y transforman como variaciones musicales, especialmente en relación con las Variaciones Goldberg de Bach; y la memoria, que permite a Nora volver sobre su relación amorosa desde el presente, después de la pérdida. En este sentido, el título puede interpretarse como la huella que deja una persona después de su ausencia.
Al pensar en el título, también nos vino a la cabeza el rastro o mercado al aire libre que se celebra los domingos en Madrid.
Esta asociación nos hizo relacionar la palabra con un lugar en el que se encuentran objetos muy diferentes, aunque en la novela el significado es otro y está vinculado a los recuerdos y a la ausencia.
Por último, El rastro es una obra importante dentro de la trayectoria de Margo Glantz. Según la información recogida en el Excel, la novela fue finalista del Premio Herralde de Novela y la autora recibió por ella el Premio Sor Juana Inés de la Cruz en 2003, otorgado por la Feria Internacional del Libro de Guadalajara. Para completar esta entrada, hemos incluido también un vídeo o recital relacionado con la obra y una imagen de la portada, que permiten acercarnos a ella desde distintos formatos.
4.5. Datos bibliométricos
Para que quede constancia y más claro adjuntamos también los datos bibliométricos:
Referencia biográfica original: Más de sesenta años en la UNAM (GLA-47)
Referencia artística: Glantz, M. Tennessee Williams y el teatro norteamericano. Tesis elaborada para obtener el grado de Maestra en Letras Modernas. https://ru.dgb.unam.mx/server/api/core/bitstreams/ece7230b-aa13-4b39-8a14-dd63e1ba9b5f/content
Fuente Wikipedia: Entrada «Margo Glantz». Recoge información sobre su trayectoria y su labor docente durante más de cincuenta años en la UNAM. https://es.wikipedia.org/wiki/Margo_Glantz
Intertexto personal: Relación entre la docencia de Margo Glantz y nuestra propia formación como futuras docentes. Reflexionamos sobre la posibilidad de continuar formándonos e investigando a lo largo de nuestra carrera profesional.
Respuesta ChatGPT: Prompt: «¿Es cierto que Margo Glantz estuvo más de 60 años en la UNAM?». La consulta se utiliza para contrastar la duración de su vinculación con la universidad y distinguir sus años de formación del inicio de su labor docente. https://chatgpt.com/share/6aacfff7-6b64-83eb-b1eb-a33327d4cc51
Imagen y/o vídeo: «Presentación de Margo Glantz en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM». Vídeo de una visita y charla de la autora en esta facultad. https://www.youtube.com/watch?v=aGGJ4-axuqc
Referencia cultural original: Jules Verne (GLA-22)
Referencia artística: Verne, J. (1872). La vuelta al mundo en ochenta días.
Fuente Wikipedia: Entrada «Julio Verne». Se consulta para buscar información sobre el autor y comprobar si aparece alguna relación con Margo Glantz. No se encuentra una referencia a Glantz en esta entrada. https://es.wikipedia.org/wiki/Julio_Verne
Intertexto personal: Relación con Viaje al centro de la Tierra, una de las obras de Julio Verne que reconocemos y que asociamos con su literatura de aventuras.
Respuesta ChatGPT: Prompt: «¿Qué relación cultural tiene Margo Glantz con Jules Verne?». La consulta busca ampliar la información sobre la relación entre ambos autores y la influencia de las lecturas de Verne en la infancia y juventud de Glantz. https://chatgpt.com/share/6ad10ee6-99e0-83eb-92dd-56425ae59f3d
Imagen y/o vídeo: Vídeo biográfico sobre Julio Verne en el que se mencionan algunas de sus obras. https://www.youtube.com/watch?v=p1pd08063rg
Referencia didáctica original: Contextualizar a Sor Juana mediante la tradición monacal (GLA-3)
Referencia artística: Glantz, M. Sor Juana Inés de la Cruz: ¿Hagiografía o autobiografía?. Ensayo en el que Margo Glantz estudia a Sor Juana dentro de la tradición monacal y del contexto cultural de su época. https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/sor-juana-ines-de-la-cruz-hagiografia-o-autobiografia--0
Fuente Wikipedia: Entrada «Juana Inés de la Cruz». Se consulta la biografía de Sor Juana para ampliar la información sobre su vida y su trayectoria literaria. https://es.wikipedia.org/wiki/Juana_In%C3%A9s_de_la_Cruz
Intertexto personal: Relación con la figura de las monjas. Al pensar en Sor Juana, reflexionamos sobre la imagen que tenemos de las mujeres religiosas y sobre cómo su interés por el conocimiento y la escritura amplía esa primera idea.
Respuesta ChatGPT: Prompt: «¿Contextualizar a Sor Juana mediante la tradición monacal fue muy importante para Margo Glantz?». La consulta permite profundizar en la importancia del contexto conventual para comprender la vida y la obra de Sor Juana. https://chatgpt.com/c/6aad024a-4a3c-83eb-9eb7-a7ffaa767558
Imagen y/o vídeo: «Sor Juana Inés de la Cruz por Margo Glantz». Vídeos en los que Glantz aborda la figura y la obra de Sor Juana. https://www.youtube.com/watch?v=kUksYIHZi-Y&t=149s https://www.youtube.com/watch?v=jdvbE9tFy6s
Referencia de la propia obra original: El rastro (GLA-35)
Referencia artística: Glantz, M. El rastro. Novela publicada en 2002, en la que se abordan cuestiones relacionadas con el amor, la muerte, la música y la memoria. https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-rastro-fragmento--0/html/73bfb746-0495-4559-99c5-154f
Fuente Wikipedia: Entrada «Margo Glantz». Se consulta la bibliografía de la autora para localizar información sobre la publicación de El rastro. https://es.wikipedia.org/wiki/Margo_Glantz
Intertexto personal: Relación con el mercado callejero conocido como el Rastro de Madrid, que se celebra los domingos. El título de la novela nos hizo pensar inicialmente en este lugar, antes de profundizar en el significado que adquiere dentro de la obra.
Respuesta ChatGPT: Prompt: «Necesito que me des información acerca de la obra "El rastro" de Margo Glantz». La consulta permite ampliar la información sobre la novela y sus temas principales. https://chatgpt.com/c/6ad24a6c-b914-83ed-a1a7-d8c5c7965b37
Imagen y/o vídeo: Imagen de la portada de El rastro, publicada por la editorial Laguna Libros. https://www.nuevetrescuartos.com/libro/el-rastro_22182
Enlace a la entrada del blog: https://constelacionescemab.blogspot.com/2026/10/b-entradas-bibliometricas-margo-glantz.html
5. Entradas del blog
5.1. Foto con Margo Glantz
Hemos realizado esta imagen con Inteligencia Artificial en la que se nos puede ver a nosotros/as junto a Margo Glantz.
5.2. Tik Tok: Un café con Margo
Se ha creado un vídeo corto en formato TikTok, ya que pensamos que es una forma llamativa y diferente de presentar a la autora mediante las preguntas: “¿Quién es Margo Glantz?” y “¿Por qué es tan importante para la literatura hispanoamericana?”.
Enlace al TikTok sobre Margo Glantz: https://youtu.be/RUj56HWfSNI
5.3. La huella de Julio Verne
La actividad comenzará con la visualización de un capítulo de Willy Fog: La vuelta al mundo en 80 días, una adaptación animada de la novela de Julio Verne disponible en la plataforma online de rtve. Antes de comenzar, el/la docente explicará que van a ver una historia de aventuras, sin desvelar todavía por qué se ha elegido para trabajar en el blog dedicado a Margo Glantz. Durante el visionado, se pedirá al alumnado que se fije en los lugares que visitan los protagonistas, las dificultades que encuentran y las situaciones que más les llamen la atención, ya que después podrán utilizar algunas de estas ideas para crear su propia historia. Si no se dispone de tiempo suficiente para ver la película completa, se seleccionarán algunas escenas representativas.
Al terminar, se abrirá una conversación sobre lo que han visto. Se comentarán los personajes, los lugares que aparecen y las aventuras que más les han gustado. A partir de ahí, el/la docente planteará dos preguntas: “¿Por qué hemos visto una película basada en una historia de Julio Verne si estábamos hablando de Margo Glantz?” y “¿Creéis que los libros que leemos pueden influir en las historias que inventamos?”. Se escucharán las respuestas del alumnado para conocer sus ideas y, a continuación, se explicará que Margo Glantz es una escritora que ha leído a muchos autores a lo largo de su vida y que Julio Verne fue uno de los que influyeron en ella. De esta manera, descubrirán que las lecturas pueden dejar huella en los escritores y acompañarlos cuando crean sus propias obras.
Después de esta reflexión, cada alumno tendrá que inventar una pequeña aventura inspirada en algún elemento de la película, pero transformándolo para crear una historia propia. Podrán imaginar un viaje a un lugar diferente, inventar un medio de transporte extraordinario, crear un personaje nuevo o plantear un problema que los protagonistas deban resolver. Para ayudarles a empezar, el/la docente podrá hacer preguntas como: “Si pudierais viajar a cualquier lugar, ¿adónde iríais?”, “¿Qué os podría suceder durante el viaje?” o “¿Quién os acompañaría en esa aventura?”.
Cada alumno escribirá su historia en unos párrafos y podrá acompañarla de un dibujo. No se trata de reproducir la película ni de copiar la novela, sino de tomar una idea que les haya despertado curiosidad y convertirla en algo propio. Mientras trabajan, el/la docente les ayudará a desarrollar sus ideas y a dar forma a sus historias cuando lo necesiten.
Para terminar, el alumnado compartirá sus creaciones con el resto de la clase y explicarán qué elemento de la película les ha servido de inspiración y cómo lo han transformado y sus obras quedarán expuestas en el aula para que todo el mundo las pueda ver. La actividad concluirá retomando la relación entre los dos autores: del mismo modo que las lecturas de Julio Verne influyeron en Margo Glantz, las historias que leemos o vemos también pueden despertar nuestra imaginación y ayudarnos a crear otras nuevas.
Enlace a la entrada del blog:
5.4. Nuestras Genealogías
A partir de Las Genealogías, de Margo Glantz, en las que exploraba los orígenes judios de su familia, se propone que cada alumno reconstruya parte de su historia familiar a través de los recuerdos de sus familiares. Para ello, tendrá que hablar con ellos, recoger anécdotas e historias que se hayan transmitido de generación en generación y descubrir aspectos de su pasado que le ayuden a entender mejor sus orígenes.
Cada alumno/a podrá contar su historia en el formato que prefiera, ya sea mediante un álbum ilustrado, un cómic o un vídeo con su propio guion. Lo importante es que consiga recoger esos recuerdos y darles forma, creando una historia que refleje tanto su experiencia personal como la de su familia.
Con esta actividad se trabaja la memoria individual, porque cada alumno reconstruye su propia historia, pero también la memoria colectiva, ya que muchos recuerdos no pertenecen a una sola persona, sino que se comparten y se transmiten entre distintas generaciones. Al igual que hace Margo Glantz en Las Genealogías, se trata de recuperar esas historias familiares que, aunque a veces parezcan pequeñas o cotidianas, ayudan a comprender quiénes somos y de dónde venimos.
5.5. Actividad debate
La actividad que hemos elegido consiste en organizar un debate en el aula a partir de una problemática social actual. En este caso, proponemos debatir sobre el uso de los teléfonos móviles en los centros educativos y si deberían prohibirse durante toda la jornada escolar. Para ello, dividiremos la clase en dos grupos: uno defenderá que los móviles deben estar prohibidos y el otro argumentará que se debería permitir su uso en determinadas situaciones educativas.
La asignación de los grupos será independiente de la opinión personal de cada alumno o alumna, de manera que tendrán que defender la postura que les haya tocado, aunque no coincida con lo que piensan.
Con esta actividad buscamos que el alumnado de Educación Primaria desarrolle su capacidad de argumentación, aprenda a justificar sus ideas con razones y trabaje el pensamiento crítico. Además, al tener que defender una postura diferente a la propia, podrá reflexionar sobre los argumentos de los demás y comprender que un mismo tema puede analizarse desde distintos puntos de vista. También se trabajará el respeto hacia los compañeros y compañeras, la escucha activa y la importancia de esperar el turno de palabra, evitando que el debate se convierta en una discusión personal.
Hemos elegido esta propuesta porque, a lo largo de nuestra investigación sobre Margo Glantz, hemos visto la importancia que concede al debate en el aula y a que el alumnado tenga un papel protagonista en su propio aprendizaje. Por ello, nos ha parecido interesante trasladar esta idea a una actividad en la que los niños y las niñas no se limiten a escuchar o repetir información, sino que participen activamente, reflexionen y construyan sus propios argumentos. De esta manera, el debate se convierte en una oportunidad para aprender a pensar por uno mismo, expresar las propias ideas y respetar opiniones diferentes.
Enlace a la entrada del blog:
5.6. Propuesta de la Nit de la investigació de la UA
Una propuesta como esta en la que nosotros fuimos partícipes es una gran idea para realizar con alumnado de Primaria para fomentar el hábito de la lectura y, en este caso, dar visibilidad a autores y autoras más desconocidos como puede ser Margo Glantz.
Enlace al vídeo de nuestra experiencia en la Nit de la Investigació: https://youtube.com/shorts/OSKD21-jK6w?feature=share
6. Reflexión final
Esta práctica nos ha permitido conocer mejor a Margo Glantz y acercarnos a su obra de una forma diferente. La consulta de la entrevista y de la constelación inicial nos ha servido como punto de partida, mientras que el trabajo con el Excel y la preparación de nuestra propia presentación nos han ayudado a organizar la información y establecer relaciones entre los distintos elementos. A medida que hemos ido investigando, hemos descubierto una trayectoria mucho más amplia, así como diferentes aspectos de su vida y de su obra que desconocíamos. Esto nos ha hecho ver que, detrás de esta autora, hay muchas experiencias, lecturas e influencias que ayudan a comprender mejor su forma de escribir y de interpretar la realidad.
Además, esta investigación nos ha servido para relacionar la literatura con otros ámbitos, como la historia, la educación y las experiencias personales. Nos ha resultado interesante comprobar que una misma autora puede conectarse con obras y figuras muy diferentes, y que esas relaciones nos ayudan a entender mejor tanto sus textos como los temas que aborda.
Por último, como futuros docentes, esta práctica nos ha hecho pensar en la importancia de despertar la curiosidad del alumnado y de darle un papel activo en su aprendizaje. Creemos que trabajar a partir de las conexiones entre autores, obras y experiencias puede ayudar a que la literatura resulte más cercana y tenga más sentido para los niños y las niñas. Asimismo, consideramos interesante conocer propuestas de este tipo, ya que nos permiten explorar herramientas digitales que pueden complementar el trabajo de lectura y escritura en el aula, siempre que se adapten a las características y necesidades del alumnado, algo que también podremos tener en cuenta en nuestra futura labor docente.
6.1. Intertexto final
Después de realizar esta práctica, nuestro intertexto sobre Margo Glantz se ha enriquecido considerablemente. Antes apenas conocíamos algunos datos generales sobre ella, pero ahora tenemos una visión más amplia de su trayectoria, sus intereses y las relaciones que existen entre su obra y la de otros autores.
La investigación nos ha permitido descubrir que la literatura no está formada por obras aisladas, sino que los escritores también están influidos por sus lecturas, sus experiencias y las ideas de otras personas.
Un ejemplo que nos ha llamado la atención es su relación con Julio Verne, uno de los autores canónicos de la literatura hispánica. A través de la información que hemos recopilado, hemos conocido que sus novelas formaron parte de las lecturas de infancia y juventud de Glantz. Esto nos ha hecho reflexionar sobre cómo los libros que leemos pueden despertar nuestra imaginación y dejar una huella en nosotros, incluso cuando más adelante desarrollamos nuestros propios intereses y una forma diferente de escribir.
También hemos ampliado nuestro conocimiento sobre la relación de Margo Glantz con Sor Juana Inés de la Cruz. Gracias a su trabajo sobre esta escritora, hemos podido acercarnos a la tradición monacal y comprender mejor las dificultades que tuvieron las mujeres para acceder al conocimiento y desarrollar su actividad intelectual.
Además de las relaciones con Julio Verne y Sor Juana Inés de la Cruz, también podemos conectar a Margo Glantz con otros autores y obras que conocemos. Por ejemplo, Las Genealogías nos recuerda a Gabriel García Márquez y su novela Cien años de soledad, ya que ambas obras permiten reflexionar sobre la historia familiar y la importancia de los orígenes, aunque lo hacen desde perspectivas y géneros diferentes. Por otra parte, el interés de Glantz por la experiencia de las mujeres y por recuperar figuras femeninas de la historia nos permite relacionarla con Virginia Woolf, especialmente con su ensayo Una habitación propia, en el que reflexiona sobre las dificultades que han tenido las mujeres para acceder a la escritura y desarrollar su carrera literaria. Estas conexiones nos ayudan a ver que, aunque los autores pertenezcan a épocas y contextos diferentes, pueden compartir preocupaciones y temas que siguen teniendo importancia en la actualidad.
En conjunto, consideramos que nuestro intertexto ha pasado de estar formado por unas pocas ideas generales a incluir diferentes autores, obras y temas relacionados entre sí. Lo más interesante ha sido descubrir estas conexiones y comprobar que, al investigar a una escritora, también podemos conocer otras figuras y ampliar nuestra manera de entender la literatura. Esta experiencia nos ha ayudado a construir una visión más completa de Margo Glantz y a comprender mejor cómo se va enriqueciendo nuestro propio intertexto a medida que leemos, investigamos y relacionamos nuevos conocimientos con los que ya teníamos.
7. Bibliografía
Constelaciones CEMAB. (n.d.). Github.io. Retrieved October 18, 2026, from https://sebastianmiras.github.io/constelaciones-cemab/index.html
Margo Glantz. (n.d.). Github.io. Retrieved October 18, 2026, from https://sebastianmiras.github.io/constelaciones-cemab/glantz/glantz_constelacion.html
Ua, C. [@CEMABUA]. (n.d.). Entrevista a Margo Glantz en “Un escritor nos introduce en su aula” (07/04/2022) [Video]. Youtube. Retrieved October 18, 2026, from http://youtube.com/watch?v=a1pyRgsZdzo&feature=youtu.be
Wikipedia contributors. (n.d.). Margo Glantz. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Margo_Glantz&oldid=175373663
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