B Datos Bibliométricos, Cecilia Eudave, BALLESTER

 Referencias:

Alemany, C. (2020). Lo insólito y lo femenino en algunas narradoras latinoamericanas actuales.    Hispamérica, 49(145), 3-12.

Cerrillo, P. (2013). Canon literario, canon escolar y canon oculto. Quaderns de Filologia-Estudis Literaris, 18, 17-31.

Eudave, C. (2008). Bestiaria vida. Eolas ediciones.

Eudave, C. (2008). El enigma de la esfera. Editorial Progreso.

Eudave, C. (2007). La criatura del espejo. Editorial Progreso.

Eudave, C. (2017). Micricolapsos. Eolas ediciones.

Eudave, C. (2010). Papá Oso. A Buen Paso Editorial.

Eudave, C. (2010). Pesadillas al mediodía. Editorial Progreso.

Eudave, C. (2000). Registro de imposibles. Fondo Editorial Tierra Adentro.

Fernández, R. y Ruiz, M. (2025). Una cartografía de la LIJ iberoamericana: lecturas e imaginarios           culturales para las aulas del siglo XXI.

Lluch, G. (2010). Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes: los comités de valoración en las      bibliotecas escolares y públicas. Ediciones Trea.

Rienda, J. (2014). Límites conceptuales de la competencia literaria. Signa: Revista de la Asociación      Española de Semiótica, (23), 753-777.

Ruiz, M. (2020). La narrativa juvenil de Cecilia Eudave: una propuesta postmoderna entre lo fantástico      y lo inusual. Brumal. Revista de Investigación sobre lo Fantástico, 8(1), 143–166.

Café Chéjov, Temporada 5 (2023):

https://www.youtube.com/watch?v=iBILecnY7Yg

Cassany, D. (2000) Tras las líneas. Editorial Anagrama https://es.scribd.com/document/359836322/Cassany-2006-Tras-Las-Lineas

Chambers, A. (2009) Dime. Los niños, la lectura y la conversación. Editorial Fondo de cultura económica.

https://fce.com.ar/tienda/educacion-y-pedagogia/dime/

Cecilia Eudave. (2026). En Wikipedia.

https://es.wikipedia.org/wiki/Cecilia_Eudave https://es.wikipedia.org/wiki/Julio_Verne

Enciclopedia de la literatura de México (2018).

https://www.elem.mx/obra/datos/7283

Eudave, C. (2010) Papá Oso. A buen paso.

https://pencil-ilustradores.com/ilustrador/papa-oso

Lectoescritura. (2026). En Wikipedia.

https://es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_en_educaci%C3%B3n_b%C3%A1sica

Palimpsesto. (2026). En Wikipedia.

https://es.wikipedia.org/wiki/Palimpsesto_de_Arquímedes

Eudave, C. (2022). El verano de la serpiente. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Recuperado el [12] de [Octubre] de [2026].

https://libroselectronicos.cervantes.es/resources/62163b37b0264f0001d9a96b

Rousseau, H. (1907). La encantadora de serpientes [Óleo]. Museo d’Orsay, París (Francia).

https://historia-arte.com/obras/la-encantadora-de-serpientes-de-rousseau

Salcedo, D. (2017). Palimpsesto. La violencia sin violencia. [Óleo]. Museo Reina Sofía, Madrid (España)

https://historia-arte.com/obras/palimpsesto

Se trata del blog de Eudave (2011) que versa sobre la obra El expreso azul:

https://ceciliaeudave.blogspot.com/2011/07/?utm_source=chatgpt.com

Zuñiga, D. (3 de junio de 2026). La belleza del fantasma. Historia, memoria y escritura [Se trata de una conferencia de la cátedra Julio Cortázar]. Guadalajara, México. https://youtu.be/GHXwfOPlwqw?si=slr3dFEKp1K_s8Z8

AConstelación, Cecilia Eudave, BALLESTER.

 En la siguiente imagen se puede observar la constelación literaria de la autora, Cecilia Eudave:

C Relato literario 2, Cecilia Eudave, BALLESTER

 Para esta cuarta entrada al blog se ha querido partir de un breve microrrelato original que hemos escrito a partir de la investigación acerca de la obra de Eudave. El texto es el siguiente:

Aunque intento construir sobre mí un nuevo yo cada vez, solo voy sepultando al anterior con el deseo de hacerlo desaparecer; cuando, en realidad, ninguno ha sido destruido.

Hoy, mientras leía, un súcubo se ha sentado cerca de mí. Se le veía cansado. Bostezaba con una boca ancha y, al hacerlo, dejaba entrever sus grandes dientes.

Yo, mientras tanto, comía un trozo de carne roja a su lado.

No nos hemos mirado, pero ambos éramos conscientes de nuestra presencia.

¿Un Súcubo?

El día de hoy me ha gustado. Cuando tienes un mal momento, los abrazos de oso te ayudan a sentirte mejor...

No les tengo miedo a los osos. Tampoco a las serpientes.

Ojalá supiera qué piensa una serpiente cuando te observa fijamente.

Estar entre sus líneas es como vivir con la incertidumbre de no saber nunca cuándo dejará de ser una bestia.

A veces no sé si soy yo la bestia o si es solo el reflejo, que de vez en cuando se equivoca...

Y tú, cuando te miras en el espejo de Cecilia, ¿qué ves?

A partir de este texto, se iniciará la propuesta titulada Y tú, ¿qué ves en el espejo de Cecilia?. A veces, no somos plenamente conscientes de cómo nos sentimos ni de qué nos lleva a experimentar emociones como la rabia, la frustración, el cansancio o el nerviosismo. En ocasiones, estas emociones parecen transformarnos y hacen que reaccionemos de maneras que no siempre comprendemos.

A través de esta propuesta, invitaremos al alumnado a explorar ese “monstruo” que, en determinados momentos, aparece cuando nos sentimos desbordadas emocionalmente. Mediante la expresión plástica, cada niño/a realizará un dibujo en el que represente cómo imagina a ese monstruo, qué situaciones hacen que aparezca, qué emociones lo alimentan y cómo se manifiesta.

Además, reflexionaremos sobre dónde sentimos esas emociones en nuestro cuerpo, qué sensaciones nos producen y cómo podemos reconocerlas antes de que nos desborden. El objetivo es favorecer el autoconocimiento emocional, identificar los desencadenantes de nuestras reacciones y descubrir estrategias que nos ayuden a regular nuestras emociones de una manera consciente y saludable.

La actividad pretende generar un espacio seguro de expresión y reflexión en el que el alumnado pueda comprender que todas las emociones son válidas, que forman parte de nuestra experiencia y que aprender a reconocerlas es el primer paso para gestionarlas. La idea es, además, incorporar el bestiario eudaviano para resignificarlo como una parte inevitable que todos y todas llevamos dentro y que, de vez en cuando, casi sin quererlo, se apoderan de nosotros y nosotras.

Tras recopilar y organizar toda la información presentada en las distintas entradas del blog sobre la autora, decidimos dar un paso más en la propuesta y diseñar una actividad interactiva: una sopa de letras digital centrada en su vida, sus obras y los conceptos más destacados que hemos ido trabajando.

Elegimos este formato porque consideramos fundamental conectar el uso de las TIC con el aprendizaje significativo en la etapa de Educación Primaria. Los recursos lúdicos e interactivos resultan muy motivadores para el alumnado de estas edades, ya que transforman la asimilación de contenidos en un reto entretenido y accesible. De este modo, la actividad tiene como objetivo —además de evaluar o repasar lo aprendido en el blog de manera amena—, fomentar la atención, la agilidad visual y la competencia digital de los niños y niñas dentro de un entorno pedagógico dinámico.

Sopa de letras

C Relato Literario 1, Cecilia Eudave, BALLESTER

 

En esta entrada del blog hemos diseñado una actividad para acercar al alumnado de Educación Primaria a la literatura como una forma de imaginar futuros posibles y reflexionar sobre los problemas de la sociedad actual. Para ello, tomamos como referencias a Julio Verne, por su capacidad para imaginar escenarios futuros relacionados con el progreso, y a Cecilia Eudave, por la presencia de elementos fantásticos e insólitos en su narrativa.

La actividad parte de problemas actuales, como la contaminación, la desigualdad, la dependencia tecnológica o el uso de inteligencia artificial. En pequeños grupos, los alumnos deberán imaginar cómo podría evolucionar uno de estos problemas durante los próximos cincuenta años y escribir un relato breve con un título, un protagonista, un conflicto y un desenlace.

Para orientar el proceso creativo, incluimos el siguiente ejemplo que hemos escrito:

Ejemplo de relato: El día que la máquina decidió por nosotros

En el año 2075, todos los niños tenían un asistente inteligente que elegía sus estudios, sus amistades y hasta sus aficiones. Al principio, todo parecía perfecto: nadie se equivocaba y todas las decisiones eran rápidas.

Sin embargo, Leo descubrió que la máquina no nunca le recomendaba leer porque no lo consideraba útil para su futuro. Cuando decidió desobedecerla, sus compañeros comenzaron a evitarlo.

Leo reunió a otros niños para demostrar que equivocarse, crear e imaginar también eran formas de aprender. Así descubrieron que una sociedad que busca hacerlo todo perfecto puede terminar olvidándose de aquello que nos hace humanos.

Elegimos este ejemplo porque muestra como un problema actual puede transformarse en una historia futurista que invite a reflexionar sobre sus consecuencias.

Finalmente, los grupos leerán sus relatos y explicarán qué problemas han elegido y qué mensaje quieren transmitir. Con esta propuesta pretendemos fomentar la creatividad, la expresión escrita, el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo, mostrando que la literatura también permite cuestionar el presente e imaginar el futuro que queremos construir.

D Relato audiovisual, Cecilia Eudave, BALLESTER

 

     En esta entrada del blog hemos incluido un vídeo elaborado con inteligencia artificial sobre Cecilia Eudave, que nos ha permitido acercarnos a su figura y conocer los aspectos más relevantes de su vida y trayectoria. La finalidad era ofrecer una primera aproximación a la autora que nos permitiera comprender mejor su universo literario.

Para elaborar el vídeo, seleccionamos información relacionada con varios aspectos de su trayectoria. Por un lado, incluimos datos sobre sus orígenes y su formación académica, ya que consideramos importante conocer su contexto personal y educativo. Por otro lado, destacamos su trayectoria profesional como escritora, profesora e investigadora, puesto que estas facetas nos permiten comprender que su relación con la literatura va más allá de la creación literaria y se extiende también al ámbito académico y educativo.

Asimismo, decidimos prestar atención a las características principales de su literatura, especialmente a la presencia de la fantasía, lo cotidiano y lo insólito. Nos parecía fundamental incluir estos elementos porque ayudan a comprender las particularidades de su universo narrativo y la manera en que la autora combina situaciones cercanas a la realidad con elementos inesperados o fantásticos. También incorporamos referencias a algunas de sus obras y reconocimiento para ofrecer una visión general de su producción y relevancia literaria.

             En cuanto al formato, optamos por crear el vídeo con inteligencia artificial porque nos permitía presentar la información de una manera visual, dinámica y accesible, combinando textos e imágenes para facilitar la comprensión y hacer más atractiva la aproximación a la autora. Además, nos permitió explorar otras formas de comunicar contenidos culturales y literarios mediante recursos digitales.

         Por tano, este vídeo constituye un primer acercamiento a Cecilia Eudave y funciona como punto de partida para el resto de nuestro trabajo. La información que incluimos nos permitió conocer mejor quién es la autora, cuál ha sido su trayectoria y qué rasgos caracterizan su obra, cuestiones necesarias para profundizar posteriormente en su producción literaria y, especialmente, en su relación con la literatura infantil y juvenil.

G Actividad didáctica, Cecilia Eduave, BALLESTER

          

La actividad propuesta tiene como finalidad aproximar al alumnado de Educación Primaria al concepto de palimpsesto a través de la observación del entorno cotidiano y de la creación artística y literaria. Tomando como punto de partida la presencia de los palimpsestos (literales y metafóricos) en la obra de Cecilia Eudave, se pretende explorar cómo la superposición de elementos, la permanencia de huellas anteriores y la convivencia de significados diferentes pueden convertirse en procedimientos para imaginar y construir personajes. Para ello, se plantea un recorrido que parte de la realidad próxima del alumnado, continúa con una experiencia de creación plástica colectica y culmina con la elaboración de un personaje ficticio en el que confluyan las ideas y aportaciones de todos los integrantes del grupo.

En un primer momento, se realizará una salida por el barrio con el propósito de observar las huellas que diferentes intervenciones han dejado sobre los espacios urbanos. El alumnado deberá prestar atención a superficies en las que se aprecien capas superpuestas, como carteles parcialmente arrancados, anuncios colocados unos sobre otros, grafitis que cubren dibujos anteriores, pegatinas, restos de pintura o palabras que apenas pueden leerse. La intención será descubrir que el espacio urbano conserva fragmentos de distintas intervenciones y momentos, de manera que lo que vemos en el presente convive con los restos de aquello que estuvo allí anteriormente. Durante el recorrido, los niños y las niñas documentarán sus hallazgos mediante fotografías, dibujos o anotaciones, procurando registrar tanto los elementos visibles como las huellas que permiten imaginar lo que pudo haber debajo.

A partir de preguntas como qué pudo haber antes, qué elementos han desaparecido, cuáles permanecen visibles o cómo cambia el significado de una imagen cuando otra se coloca encima, se invitará al alumnado a reconstruir imaginariamente la historia de las superficies observadas. 

Una vez en el aula, se pondrán en común los materiales recogidos durante la salida. Las fotografías y los dibujos servirán para construir un pequeño archivo visual colectivo que permita reconocer diferentes formas de superposición y reflexionar sobre las relaciones entre las distintas capas. A partir de esta puesta en común, se introducirá el concepto de palimpsesto, inicialmente asociado a la escritura sobre una superficie que conserva rastros de escrituras anteriores, para ampliar después su sentido hacia otras formas de creación en las que las capas, los restos y las transformaciones desempeñan un papel fundamental.

Esta reflexión servirá como punto de partida para trasladar la idea del palimpsesto desde las superficies urbanas hasta la construcción de personajes. Se propondrá al alumnado pensar si, del mismo modo que una pared conserva las huellas de quienes han intervenido sobre ella, un personaje puede estar formado por diferentes ideas, características, recuerdos y elementos que se superponen y modifican mutuamente. Esta conexión permitirá vincular la experiencia de observación con la creación literaria y artística, al tiempo que abrirá un espacio para explorar identidades híbridas, asociaciones inesperadas y combinaciones que cuestionen las formas habituales de imaginar a los personajes.

Para desarrollar esta segunda parte, el alumnado se organizará en pequeños grupos de cuatro o cinco integrantes. Cada participante deberá proponer individualmente un elemento que formará parte del personaje colectivo. Con el fin de favorecer la diversidad de las aportaciones, estas podrán corresponder a diferentes categorías: una característica física, un objeto, un rasgo de personalidad, una habilidad extraordinaria o un recuerdo relacionado con el pasado del personaje. Así, una persona podrá proponer que el personaje tenga alas de mariposa; otra, que lleve un reloj en el pecho, otra que deje palabras olvidadas allí por donde camina… Las propuestas se realizarán inicialmente de manera individual para favorecer la aparición de ideas personales y evitar que las primeras intervenciones condicionen las del resto del grupo.

Cuando todos los participantes hayan realizado sus aportaciones, comenzará el proceso de construcción colectiva. El reto consistirá en integrar las distintas ideas sin eliminar aquellas que parezcan extrañas, incompatibles o contradictorias. En lugar de buscar un personaje completamente coherente según los criterios habituales, se invitará al alumnado a descubrir qué posibilidades creativas surgen cuando se combinan características aparentemente irreconciliables. De esta manera, el personaje podrá adquirir una identidad singular precisamente por las tensiones que existen entre sus diferentes componentes.

Cada integrante será responsable de representar su aportación, pero la obra final deberá construirse a partir de la interacción entre las distintas capas. Se procurará que algunos elementos oculten parcialmente a otros, que determinadas huellas anteriores permanezcan visibles y que la superposición transforme el significado de, al menos, una parte del conjunto. De este modo, el resultado será una composición en la que cada nueva intervención modifique la percepción de las anteriores. La obra podrá incorporar, además, palabras tachadas, fragmentos de mensajes ficticios o restos de imágenes inspirados en los materiales observados durante el paseo por el barrio, reforzando así la conexión entre la exploración inicial y la creación final.

El proceso culminará con una breve elaboración narrativa en la que cada grupo deberá presentar a su personaje y explicar su origen, sus características, sus contradicciones y las huellas que conserva de sus diferentes capas. Se les invitará a imaginar qué historia puede esconderse detrás de su apariencia, qué elementos de su pasado siguen siendo visibles y cómo las distintas aportaciones han transformado la idea inicial. Esta fase permitirá trasladar al lenguaje escrito las relaciones exploradas mediante la composición plástica y reforzará la comprensión del palimpsesto como un procedimiento que puede intervenir tanto en la construcción visual como en la elaboración de identidades y relatos.

La actividad concluirá con una exposición colectiva de las creaciones, en la que cada grupo presentará su personaje y explicará las decisiones tomadas durante el proceso. La puesta en común permitirá reflexionar sobre cómo una misma propuesta inicial puede dar lugar a resultados muy diferentes cuando se incorporan nuevas capas de significado. 

En relación con la obra de Cecilia Eudave, la propuesta ofrece una oportunidad para aproximarse a lo insólito, a las combinaciones inesperadas y a la construcción de personajes o situaciones que desestabilizan las categorías habituales. Desde una perspectiva educativa, la propuesta favorece la observación crítica del entorno, la imaginación, la expresión plástica y escrita, la capacidad de establecer relaciones entre elementos diversos y el trabajo cooperativo. También permite abordar la creación como un proceso abierto en el que las ideas iniciales pueden modificarse y enriquecerse a través del diálogo.

Posibles elementos visuales orientativos:

F EXCEL, Cecilia Eudave, BALLESTER

 En esta entrada compartimos un documento Excel en el que recopilamos los enlaces a los diferentes materiales, fuentes de información y recursos que hemos utilizado para elaborar nuestra constelación multimodal sobre Cecilia Eudave. Este archivo permite acceder de forma organizada a las distintas referencias seleccionadas y conocer mejor las conexiones literarias, artísticas y culturales que hemos establecido a lo largo del trabajo.